UMOOCs混合式教学优秀案例展示(二) 湖北大学
UMOOCs混合式教学优秀案例展示(二) 湖北大学
发布时间:2019-11-10 12:27

  周红兵,湖北大学外国语学院副传授,中外洋语报告与辩说讲授钻研专业委员会常务理事,湖北省报告协会英语专业委员会主任委员,美国威斯康星大学麦迪逊分校拜候学者,英国文化教诲协会(British Council)雅思西席官方培训项目主讲专家。钻研标的目的为英语报告与修辞、高校英语讲授、使用言语学等。掌管教诲部、省级或其他级别教改课题10余项;颁发关于英语报告、修辞及外语讲授钻研类论文20余篇,合著《报告的艺术讲堂勾当西席手册》,主编《新尺度大学英语同步测试4》,参与多本英语教材的编写。湖北大学校级精品课程《英语报告艺术》课程担任人,湖北大学慕课课程《英语报告艺术》课程担任人;得到“湖北大学优良西席”和“湖北大学学子心中最有魅力西席”称呼;多次指点学生得到“外研社杯”英语报告大赛天下总决赛一等奖和二等奖。

  英语报告讲堂本应是给学生更多展现和会商的机遇,可是事实的线下讲堂是西席硬生生的把这门课讲成精读课了。若是不这么讲,一方面是上不完,另一方面是生词多。可是如许的英语报告讲堂,讲授情势单一,缺乏师生互动、生生互动等关键。西席根基上在讲堂中充任“主演”,而学生则酿成了路人甲或路人乙。西席的讲堂脚色也次如果“传道、授业”,根基无奈做到“解惑”。

  西席团队一路竞争,成立线上线下夹杂式讲授模式范式,并通过五“学”合一,让西席成为以“解惑”为主,“传道和授业”两翼齐飞的讲堂组织者或“导演”。如许就“搅动”了“寂静”的讲堂,攻破大学讲堂的寂静,引发学生的活力和头脑,让讲堂从最低境地“silence”进阶到最高第五境地讲堂“debate”。

  线上视频颠末讲课西席挑选和梳理,并辅以细致解说和演示,学生能够实现对学问的初阶认知(回忆和理解);视频学问进修后,进行过关测试让学生领会本人的进修结果,同时给西席的线下讲课供给讲授标的目的;通过线上平台西席和学生均可倡议各类问题会商,彼此议论交换进修。

  本期,UMOOCs出格邀请二等奖得到者——湖北大学夹杂式讲授团队,与大师分享基于MOOC的夹杂式讲授设想方案。

  第三,改良讲授评价。收集讲授平台为学生供给了丰硕的进修资本、便利的进修操作、全方位的数据记实,不只加强了实体讲堂的进修体验,并且为讲授结果的评价供给了新的体例:历程性评价、表示性评价、电子档案袋评价等,都真正拥有了可行性、操作性。

  课程每周2个课时,共32课时,教材为纯英文且内容丰硕。在保守的线下讲堂讲授中,因为赶进度,教员上课一定会讲多练少;同样由于课时限制,学生没有时间消化接收西席教授的学问,下课健忘课上内容的征象层见迭出。经常呈现“教员上课赶、学生下课忘、讲授结果差”的征象,师生两边均感觉讲授结果正常。

  第二,摸索讲堂变化。保守班级讲课根基特点是规模化、尺度化。消息手艺给教诲带来了应战,也给讲堂变化缔造了机缘。连系收集讲授平台的夹杂式讲授实体讲堂有益于餍足进修者的个性化进修需求,培育进修者的自动性、缔造力和一生进修威力。

  第一,加强讲堂魅力。保守的师讲生听讲堂拥有讲授数据保留不全、进修资本提供有余、评价体例单一等特性,讲堂对学生吸引力逐渐变弱。连系收集讲授平台的夹杂式讲授实体讲堂一方面保存了面临面讲授的劣势,另一方面基于一平两头的讲堂互动、大数据的进修需求阐发等,大大加强了讲堂的吸引力,推进学生走进讲堂、投入进修。

  《英语报告艺术》是湖北大学面向全校学生开设的大学英语(3)后续提高课程之一,讲课对象为本校大二非英语专业学生,每学期开设班级16个班,学生人数600人摆布;课程共计2个学分,每周2课时,共32课时。教材以“The Art of Public Speaking”(Stephen E. Lucas,2018)为主,纯英文教材,共16章,219页。课程以英语作为讲课言语,以英语大众报告的理论学问、中外出名英语报告赏析和英语报告稿撰写技巧为次要讲授内容,将英语分析言语使用威力提拔与大众报告技术锻炼无机连系。

  杨小彬,武汉大学言语学及使用言语学博士,湖北大学外国语学院传授,现任湖北大学外国语学院大学英语部主任。中国粹术英语讲授钻研会理事,湖北省报告协会英语报告专业委员会委员。次要钻研范畴为使用言语学,包罗外语讲授法、汉语国际教诲、第二言语讲授等。

  学生通过进修小组进行反思、总结、点窜,然后缔造出新的功效,到达高阶头脑认知--缔造的威力。

  课程采用头脑讲授评价设想,将构成性评估和终结性评估相连系。把课程评价查核设想到课程三步翻转的每一个关键和步调之中,课程查核更通明、清楚、科学省时。讲授评价的第一维度是学生讲堂表示,通过APP端完成,西席通过手机APP取舍学生回覆问题,并在APP端对学生表示给出评价;第二维度是在线进修,能够通过手机和电脑两头实现,只需学生在线上留下了进修踪迹,平台体系就会记实该学生的进修环境和成就,科学省时;第三个维度是学生的产出,三次讲堂报告,城市通过手机端开展同窗互评、西席反馈等;第四维度就是期末测验,检测学生控制、使用学问来处理问题的威力。

  第四,鞭策慕课改良。在线课程资本的扶植只是夹杂式讲授的必备前提,通过在不竭使用慕课资本的历程中,还会发觉讲授资本的瑕疵与讲授历程的有余,对在线课程资本进行改良完美,使课程设想更科学,学问梳理改正当。

  课程的讲授设想次如果以Bloom头脑模子为理论根据,采用3步翻转(课前、课中和课后)的夹杂式讲授模式,让学生在看中学,学中做,做中思,最终可以大概实现对讲堂学问控制从低级头脑认知上升为高级头脑认知,变回忆、理解讲义学问为评价、缔造新学问。

  采用夹杂式讲授模式,既能够餍足学生线上随时随地自主进修,又能够餍足西席实时控制学生进修难点,充实操纵讲堂时间解答学生疑难,使得讲堂讲授更有针对性。别的夹杂式讲授的线长进修平台——U校园聪慧讲授云平台,还可实现按现实讲授班级进行全流程、精细化办理,同时还拥有线上功课、两头利用、讲堂互动、数据阐发等功效。

  课程采用基于慕课的线上线下夹杂式SPOC讲授模式,用收集讲授平台加强实体讲堂结果,把收集讲授(Online)和保守讲授(Offline)夹杂,使二者劣势互补。通过线上线下夹杂式讲授,课程在进修资本、讲授计谋和评价等方面都有响应的立异和提拔。

  侯 润,文学硕士,湖北大学外国语学院讲师,大学英语部《英语报告艺术》课程组组长,持久处置《英语报告艺术》、《大学英语》等课程的讲授和钻研,有丰硕的讲授经验。2013年在第四届“外教社杯”天下高校外语讲授大赛中得到湖北赛区二等奖,2018年在湖北大学青年西席讲授技术大赛中得到二等奖,2018年被评为“湖北大学优良西席”,并得到2017-2018学年度“湖北大学本科讲授品质优良奖”。

  在保守的单一线下讲授时,教员也细心预备和设想讲堂。可是在现实讲授中,教员们总感受学生上课留意力不敷专一,而学生则感觉教员讲的工具无奈激起他们的进修豪情。所以在讲授内容的拔取方面,保守的线下讲堂具有教大学英语与学大学英语的提供侧与需求侧的不均衡问题。或者说,作为学问提供侧的西席客观上以为本人的讲授内容是作为学问需求侧的学生们必要的。西席们也没有什么比力无效的方式得到学生们的进修需求消息。

  接待您走进中国高校外语慕课平台(UMOOCs),利用平台优良资本,立异讲授模式,鼎新讲授方式,提高讲授品质。

  为鞭策高校开展基于MOOC的讲授鼎新,立异讲授模式,鼎新讲授方式,提高讲授品质,中国高校外语慕课平台于9月20日-10月7日开展了“UMOOCs基于MOOC的夹杂式讲授优良案例评选”。

  保守的线下讲堂课程资本次如果教材、西席讲课课本或PPT,另有少量的课程弥补拓展进修材料。而线上线下夹杂式讲堂的学生进修资本不只有线下的所有资本,同时还能通过消息手艺手段,得到更多的线上资本,在U校园平台学生能够得到海量资本。比方:颠末讲课西席梳理和解说的课程进修视频、出名报告视频、往届学生报告案例、课程学问内容的有关测试,以及章节进修主题和内容有关的线上会商等等。

  逐层递进,给学生搭梯子,让学生做中学,学中做;由浅入深、逐渐罢休,让学生具备使用、阐发和评价学问的威力。

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